blogsliveru

1. Колесникова Педагогическое Проектирование
2. Колесникова И.а. Педагогическое Проектирование Pdf
3. Колесникова Педагогическое Проектирование Содержание
4. Колесникова Педагогическое Проектирование Pdf

Просмотров - 2014 План: 1. Понятие «проектирование», «педагогическое проектирование», «проект», «педагогический проект». Уровни педагогического проектирования. Принципы проектной деятельности. Требования к организации проектной деятельности. Виды педагогических проектов. 1 вопрос В литературе представлено большое количество определœений понятия 'проектирование'.

Наиболее общим является мнение, что проектирование- это процесс создания проекта͵ прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта͵ состояния. Проектирование в настоящее время рассматривается как важнейшая составляющая педагогической деятельности.

Этот процесс охватывает: образовательные системы различного уровня (федеральные, региональные, муниципальные), содержание образования, педагогические технологии, управление педагогическим процессом, планирование и контроль развития учреждения и др. Результатом проектной деятельности выступает проект. Загвязинский, понимает проект - как мысленную реализацию замысла. Кроме этого, проект рассматривают как результат для внедрения в практику, полученный в процессе индивидуального или группового решения практически значимой в профессиональном плане проблемы.

• Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: учеб. Пособие для высш. Заведений; под ред. Сластенина, И.А. 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2007. Несговорова Н.П. Эколого-педагогическое проектирование как основа подготовки обучающихся к профессиональной деятельности: Автореф. Екатеринбург, 2012.
• Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учеб. Пособие для высш. Заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. Сластёнина, И.А. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия».

Проект - это буквально «брошенный вперед», ᴛ.ᴇ. Прототип, прообраз какого-либо объекта͵ вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта. Педагогическое проектирование представляет собой сложное самостоятельное явление, понимание которого невозможно без обращения к техническим и гуманитарным корням, традициям и современным достижениям педагогики, что в свою очередь определяет его методологию и перспективы его дальнейшего развития. Общая теория проектирования состоит из знаний по определœению методов деятельности и технологий ее организации, организации способов взаимодействия при создании различных конструкций по разрешению социальных проблем. Педагогическое проектирование имеет технические корни (инженерия, архитектурное строительство, машиностроение и т.д.).

Педагогическое проектирование: Механизм разработки технологии в педагогической теории и практической деятельности.

Слово «проектирование» происходит от слова «проект», известного в русском языке с начала XVIII века и восходящего к латинскому projektus, означавшему «вытягивание», «вытянутое положение», в переводе с латинского «проект» означает «брошенный вперед», то есть замысел в виде прообраза объекта. Предпосылки проектирования вообще, по мнению складываются еще в античности.

«В поздних работах Платона «Государство» и «Законы» Платон набрасывает и детально обсуждает проект того, что потом получило название «идеального государства». В «Государстве», в частности, он пишет: «Так давайте же займемся мысленно построением государства с самого начала».

Он не выступает здесь как практик государственного строительства, а предлагает государство сначала построить мысленно. Это, в каком-то смысле, одна из первых предпосылок проектирования. Проектирование – это, прежде всœего то, что создается как объект, но создается в мысли».

Научное осмысление процесса и результатов проектирования как специального вида деятельности началось на рубеже XX – XXI, к этому времени складывается специфическая рефлексия и деятельность проектирования, развернутая проектная терминология. Первое методологическое представления проектирования как такового принадлежит Розенбергу. Он ввел общие представления о процессе, массе процесса, организации процесса, организации морфологии, крайне важности анализа процесса и прочее, являющиеся первым методологическим подходом в области проектирования. В 20-30 годы прошлого столетия в литературе появляется требование проектировать социальные запросы, а не только заводы и здания. «Методологи проектирования убеждены, что проектировать можно всœе: город, предметную среду, науку, управление, поведение людей, системы деятельностей и даже само проектирование».

«Основоположниками проектной парадигмы в педагогике,- по мнению Зотовой Н.К., - стали А.С. Макаренко и другие выдающиеся педагоги 20-х – 30 – х годов, выступившие в роли конструкторов новой педагогики.

Идея, воплощенная в реальной практике проектной деятельности А.С.Макаренко имели важное значение в формировании теории и практики проектирования в сфере образования. В 60-70 годы становление педагогического проектирования связано с именами Г.П.Щедровицкого, О.Г.

Генисарецкого, К.М. Педагогическое проектирование на настоящий момент отличается разнообразием подходов к ее изучению, выделœением различных оснований введения нового понятийного аппарата͵ акцентированием различных аспектов самого процесса проектирования, отражена в различных теоретических моделях, исследуется с разных позиций. Под педагогическим проектированием Н.О.

ВВЕДЕНИЕ Проектная деятельность в ее прикладном понимании не является онтологически заданной для педагогической сферы, как, например, воспитание или обучение. Однако проявление у человека способности к проектированию относят к самым ранним стадиям развития общества. Первоначально проектирование тесно вплеталось в ткань жизнедеятельности, не выделяясь в самостоятельный вид деятельности. Проектирование философы рассматривают как один из механизмов культуры, способствующий превращению человека в свободно творящее существо. Помимо практического сознания людей продуктивное воображение в древности находило отражение в мифологическом сознании, а также в игровом сознании детей. Таким образом, создание целевых прообразов и деятельностных программ оказывается доступным каждому человеку независимо от возраста.

Со временем целевые проекты и программы их осуществления, сохраняемые в сознании и закрепляемые в текстах, делали возможным установление обратной связи и корректировку деятельности на всем ее протяжении. Причем дифференциация видов деятельности требовала специального проектного обеспечения каждой из ее форм. Целью данной реферативной работы является рассмотрение понятия педагогического проектирования, его этапов и принципов организации проектной педагогической деятельности. ПОНЯТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ Основу научного контекста рассмотрения педагогического проектирования формируют такие категории и понятия, как «проект», «проектирование», «проектный», «проективный», «проектировочный» и производные от них понятия. Проектирование (от лат. Projectus — брошенный вперед) — тесно связанная с наукой и инженерией деятельность по созданию проекта, созданию образа будущего предполагаемого явления. Как известно, большинство продуктов человеческого труда производится посредствомих предварительного проектирования.

Колесникова Педагогическое Проектирование

В этом контекстепроектирование — это процесс создания проекта, т.е. Прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния, предшествующих воплощению задуманного в реальном продукте. В современном прочтении проектирование — это «деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике промысливание того, что должно быть» (СНОСКА: Новые ценности образования. Тезаурус для учителей и школьных психологов. Здесь важна установка на целе-ценностное представление о будущем состоянии чего-либо; устремленность к реальности будущего. То есть выход в мышлении за пределы настоящего (трансцендирование) — развивающая по отношению к действительности функция мышления. Проектирование можно рассматривать как: специфический вид деятельности, направленный на создание проекта как особого вида продукта; научно-практический метод изучения и преобразования действительности (метод практико-ориентированной науки); форму порождения инноваций, характерную для технологической культуры; управленческую процедуру.

Колесникова И.а. Педагогическое Проектирование Pdf

В соответствии с этим педагогическое проектирование понимается как: практико-ориентированная деятельность, целью которой является разработка новых, не существующих в практике образовательных систем и видов педагогической деятельности (СНОСКА: Например, предметом проектирования могут стать образцы будущих программ, учебников и т.д.); новая развивающаяся область знания, способ трактовки педагогической действительности (А. Тряпицына); прикладное научное направление педагогики и организуемой практической деятельности, нацеленное на решение задач развития, преобразования, совершенствования, разрешения противоречий в современных образовательных системах (Е. Заир-Бек); способ нормирования и трансляции педагогической и научно-исследовательской деятельности (Н. Масюкова); процесс создания и реализации педагогического проекта; специфический способ развития личности; технология обучения.

В образовании проектная деятельность часто выступает в качестве средства обучения (воспитания), выполняя вспомогательную роль по отношению к другим видам педагогической деятельности. Примером может служить выполнение учебных (дипломных, курсовых) проектов. Проектирование может быть формой организации педагогического взаимодействия во времени, распадаясь на две относительно самостоятельные линии деятельностей педагогов и учащихся.

Колесникова Педагогическое Проектирование Содержание

Что такое педагогический проект Центральным понятием, необходимым для анализа различных сторон педагогического проектирования, является проект. На философском уровне проект рассматривается как итог духовно-преобразовательной деятельности (М. На деятельностном — как цель и результат проектирования. В самом общем плане проект — это ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией (В. Это также цель и результат проектной деятельности.

Материалом для «изготовления» проектов служат знаковые формы: теории, модели, понятия, формулы, алгоритмы, парадигмы. В качестве инструментальной системы проектирования в различных областях выступает теория деятельности. В Интернет-версии словаря педагогических терминов педагогическийпроект трактуется как: «комплекс взаимосвязанных мероприятий по целенаправленномуизменению педагогической системы в течение заданного периода времени, при установленном бюджете с ориентацией на четкие требования ккачеству результатов и специфической организации; разработанные система и структура действий педагога дляреализации конкретной педагогической задачи с уточнением роли и места каждого действия, времени осуществления этих действий, их участникови условий, необходимых для эффективности всей системы действий». В приведенных определениях заложены: фактор времени, целенаправленность, нормированность изменений, специфика организации деятельности. Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам.

Колесникова Педагогическое Проектирование Pdf

Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.