blogsliveru

1. Коррекционно-развивающая Программа Для Подростков
2. Коррекционно-развивающая Программа Для Детей С Умственной Отсталостью
3. Коррекционно-развивающая Программа Для Детей С Нарушением Слуха
4. Коррекционно-развивающая Программа Для Дошкольников С Зпр

Содержание статьи:. Скачать бесплатно в.pdf Одно из основных направлений образовательного учреждения – коррекционно-развивающая работа с детьми. Она проводится как в индивидуальной форме, так и в групповой. Существуют следующие коррекционно-развивающие программы педагога-психолога:. стандартизированные - в них определены основные этапы курса, необходимые материалы, требования к участникам. Перед началом работы педагог-психолог проверяет возможности реализации всех этапов, наличие нужных материалов, соответствие требований, предъявляемых к участникам, их возможностям;.

свободные (ориентированные на текущий момент) - в этом случае педагог-психолог самостоятельно формирует курс, ставит цели и задачи его этапов, продумывает ход встреч, определяет, какими должны быть промежуточные результаты (достижения), позволяющие перейти к следующим этапам психокоррекции. Сайт предназначен для работников сферы образования Статьи в полном объёме доступны только зарегистрированным пользователям. После регистрации Вы получаете:. доступ к 10 000+ профессиональных материалов;. 5 000 готовых рекомендаций педагогов-новаторов;. более 200 сценариев открытых уроков;.

2 000 комментариев экспертов к нормативным документам. Основные требования к составлению коррекционно-развивающих программ Коррекционно-развивающие программы педагога-психолога должны соблюдать следующие требования:. Четкое формулирование целей работы, определение коррекционно-развивающей программы педагога-психолога. Определение круга задач, конкретизирующих данные цели. Определение стратегии и тактики деятельности. Отбор конкретных методик и техник.

Коррекционно-развивающая программа «Готовность к обучению в школе». Лаврентьева М. В 5 - 6 летнем возрасте активно расширяется объем. Читать работу online по теме: Коррекционно развивающие программы для детей с ЗПР.

Подготовка необходимых материалов и оборудования. Выбор формы работы (индивидуальная, групповая, смешанная).

Определение продолжительности проведения курса. Определение частоты встреч (например, ежедневно, один или два раза в неделю, раз в две недели и т. Определение длительности каждой встречи или коррекционного занятия (от 10-15 минут в начале до 1,5-2 часов на заключительном этапе). Разработка конкретного содержания серии индивидуальных коррекционно-развивающих. Планирование форм участия других лиц (медиков, педагогов, социальных работников и др.), при взаимодействии с семьей - подключение родственников, значимых взрослых и т.

Определение формы контроля реализации. Проведение серии занятий и внесение дополнений и изменений в нее по ходу деятельности. Оценка эффективности реализованного курса. По завершении реализации коррекционно-развивающих программ педагога-психолога мероприятий в соответствии с составляется психологическое (или психолого-педагогическое, медико-психологическое и т. Д.) заключение о результатах реализованного курса с оценкой его эффективности (бланк анализа работы см.

В приложении). Коррекционно-развивающая программа из 9 составляющих. Общая характеристика. Методологические и теоретические основы. Цели и задачи, ожидаемые результаты.

План и содержание занятий. Характеристика используемого оборудования. Организация, формы и методы работы.

Основные этапы деятельности (в т.ч. Оценка эффективности. Описание конкретного примера работы с использованием серии занятий. Коррекционно-развивающие программы педагога-психолога: общая характеристика Коррекционно-развивающие программы педагога-психолога включают следующие аспекты:. актуальность курса и его обоснование;.

описание общего ресурса ОУ в контексте;. назначение серии индивидуальных занятий педагога-психолога;. характеристика контингента (для кого предназначена);. описание используемого оборудования;. требования к специалистам, принимающим участие в работе. В данном разделе прежде всего описываются те трудности, с которыми обращаются родители (или законные представители) в соответствующие службы, а также причины, их вызывающие. Актуальность курса может быть подтверждена цифровыми данными, характеризующими деятельность конкретного учреждения, систему районных, городских, областных структур, а также в целом ситуацию в стране и за рубежом.

Описание общего контекста и специфики, ситуации в учреждении и применения предлагаемых процедур включает ответы на несколько вопросов: кто и с какими запросами обычно обращается к специалистам соответствующего профиля в данном ОУ; каков его ресурс в решении поставленных проблем; чем чаще всего продиктовано обращение к специалисту; в чем состоят конкретные трудности ребенка, выступающего в качестве клиента; кто формулирует запрос - родители, образовательное учреждение или сам ребенок - и как в связи с этим изменяется процедура работы с ним? От ответов на эти вопросы зависит, с одной стороны, правомерность применения предлагаемого курса, а с другой - специфика его использования в каждом конкретном случае. Проблемы, на которые направлен курс, целесообразно ранжировать: на первое место ставить те из них, которые с большой долей вероятности будут решены при использовании предлагаемой программы, а на последнее - проблемы, при работе с которыми она может оказаться действенной только совместно с другими процедурами и методами. Важный момент - адресность действий, т. Указание четких характеристик контингента, для которого она предназначена: возрастные особенности и ограничения; типичные физические, физиологические, психофизиологические, психологические качества; (степень подробности описания выбирается в зависимости от содержания).

Коррекционно-развивающая Программа Для Подростков

Указание возрастных особенностей детей, на которых рассчитаны занятия, поможет лучше сориентироваться в вопросах организации работы, интерпретации результатов, анализа соответствия психического и личностного развития ребенка нормам развития. В данном разделе описания могут быть отмечены и ограничения по использованию курса коррекционной работы в том случае, если ее применение при особых обстоятельствах может вызывать отрицательные последствия. Коррекционно-развивающие программы педагога-психолога: методологические и теоретические основы Методологические основы позволяют раскрыть сущность понятий, на которых она базируется, принципов, положенных в основу ее разработки и реализации, главных теоретических посылок, позволяющих определять адекватные формы и методы воздействия, грамотно проводить индивидуальные занятия педагога-психолога и интерпретировать полученные результаты.

В качестве методологических основ курса могут выступать общеметодологические принципы - принципы системного подхода, деятельностного подхода, гуманистического подхода и др., а также зарекомендовавшие себя в науке теории личности и деятельности (например, теории Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова и проч.), научные концепции, раскрывающие особенности личности, на которые направлена коррекционно-развивающая деятельность, описывающие структуру деятельности, в рамках которой это воздействие осуществляется, и определяющие набор методов и частных методик, включенных в курс. При разработке программ необходимо учитывать и некоторые методические принципы. © МЦФЭР, 2018. Menobr.ru: сайт для специалистов и управленцев сферы общего образования.

Все права защищены. Полное или частичное копирование любых материалов сайта возможно только с письменного разрешения редакции сайта. Нарушение авторских прав влечет за собой ответственность в соответствии с законодательством РФ. Зарегистрировано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор). Свидетельство о регистрации ПИ № ФС77-64055 от По вопросам подписки обращайтесь: 8 800 775-4822 (звонки по России бесплатные) По вопросам клиентской поддержки тел.: +7 (495) 937-90-82.

Пояснительная записка Неуспеваемость – острейшая проблема современной школы. Трудности в учебном процессе, особенно если они проявляются еще в начальных классах, существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программы.

Коррекционно-развивающая Программа Для Детей С Умственной Отсталостью

Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в то же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующие учения и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента приводит к чрезмерным трудностям в овладении программой средних классов. В результате такие дети нередко выпадают из обучения. Несмотря на пристальное внимание педагогов и психологов, ученых и практиков к проблеме школьной неуспеваемости, число учащихся, ис­пытывающих трудности в обучении, непрерывно растет.

Поданным Ин­ститута возрастной физиологии РАО, трудности в обучении отмечаются у 15-40% школьников (Дубровинская Н. В., 2000; Корнев А. Безруких (1995) отмечает, что более 30% детей имеют непреходя­щие трудности в обучении. Надо сказать, что проблема школьной неуспеваемости характерна не только для нашей страны. Так, например, по данным М. Ленардюсси (Бабой Д., 1994), 25% учащихся Западной Евро­пы отстают в учебе, а в Мали число неуспевающих учеников составляет 25-35%. Устойчивая неуспеваемость и второгодничество, по мнению Н.

Мурачковского (1977), могут привести к серьезным психологическим по­следствиям. Возможны существенные отклонения в развитии личности школьников, формирование агрессивности, неуверенности в себе, за­мкнутости, лживости. Неуспеваемость школьника может стать причи­ной школьной дезадаптации, стремительного снижения учебной моти­вации, а как следствие — ухудшение поведения, а иногда даже и криминального поведения (Корнев А. Н., 1997; Заваденко Н.

Заваденко, школьная дезадаптация имеет место у од­ной трети учащихся первых классов (31,6%). Кроме того, только 15,1% детей предшкольного возраста признаны здоровыми (Корсакова Н. К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю., 1997), поэтому уже на начальных этапах обучения в школе из-за интенсивно возрастающих нагрузок появляется большое количество детей, не справ­ляющихся с учебной программой. Год от года «армия неуспевающих» пополняется.

Под школьными трудностями имеется в виду весь комплекс школь­ных проблем, которые могут возникнуть у ребенка в связи с началом систематического обучения в школе (Дубровинская Н. В., Фарбер Д. Они, как правило, приводят к выраженному функциональному напряжению, ухудшению здоровья, нарушению социально-психологи­ческой адаптации, а также к снижению успешности обучения.

Отставание- невыполнение требований (или одного их них), которые имеет место на одном из предметов, этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости. По мнению специалистов, школьные трудности, которые не были во­время выявлены и скомпенсированы, приводят к неуспеваемости. Под не­успеваемостью обычно имеют в виду неудовлетворительные оценки по ка­кому-либо предмету (или по всем предметам сразу) в четверти или в году. Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны.

В неуспеваемости как продукте систематизированы отдельные отставания, она итог отставания. Многочисленные отставания в итоге их переплетения дают неуспеваемость. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3» г. Гая Оренбургской области. 'Рассмотрено на заседании ШМС председатель ШМС Протокол №от '20г.'

'Утверждаю Директор МАОУ 'Средняя общеобразовательная школа №3' Т.Я. Сучкова '20г. Коррекционно - развивающая программа профилактики и коррекции школьной неуспеваемости младших школьников Составитель: Чернова Евгения Викторовна педагог-психолог 2015 – 2016 учебный год Содержание Пояснительная записка3 1. Цель, задачи коррекционно- развивающей программы.5 2.

Диагностический блок.5 3. Коррекционный блок.6 4.Примерный тематический план коррекционно- развивающей программы8 5. Оценочный блок.10 6. Результаты апробации программы.11 Список литературы11 Приложение12 Пояснительная записка Неуспеваемость – острейшая проблема современной школы. Трудности в учебном процессе, особенно если они проявляются еще в начальных классах, существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программы. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в то же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующие учения и практическая деятельность.

Коррекционно-развивающая Программа Для Детей С Нарушением Слуха

Отсутствие этого фундамента приводит к чрезмерным трудностям в овладении программой средних классов. В результате такие дети нередко выпадают из обучения. Несмотря на пристальное внимание педагогов и психологов, ученых и практиков к проблеме школьной неуспеваемости, число учащихся, ис­пытывающих трудности в обучении, непрерывно растет. Поданным Ин­ститута возрастной физиологии РАО, трудности в обучении отмечаются у 15-40% школьников (Дубровинская Н. В., 2000; Корнев А. Безруких (1995) отмечает, что более 30% детей имеют непреходя­щие трудности в обучении. Надо сказать, что проблема школьной неуспеваемости характерна не только для нашей страны.

Так, например, по данным М. Ленардюсси (Бабой Д., 1994), 25% учащихся Западной Евро­пы отстают в учебе, а в Мали число неуспевающих учеников составляет 25-35%. Устойчивая неуспеваемость и второгодничество, по мнению Н. Мурачковского (1977), могут привести к серьезным психологическим по­следствиям. Возможны существенные отклонения в развитии личности школьников, формирование агрессивности, неуверенности в себе, за­мкнутости, лживости. Неуспеваемость школьника может стать причи­ной школьной дезадаптации, стремительного снижения учебной моти­вации, а как следствие — ухудшение поведения, а иногда даже и криминального поведения (Корнев А.

Н., 1997; Заваденко Н. Заваденко, школьная дезадаптация имеет место у од­ной трети учащихся первых классов (31,6%). Кроме того, только 15,1% детей предшкольного возраста признаны здоровыми (Корсакова Н. К., Микадзе Ю.

В., Балашова Е. Ю., 1997), поэтому уже на начальных этапах обучения в школе из-за интенсивно возрастающих нагрузок появляется большое количество детей, не справ­ляющихся с учебной программой. Год от года «армия неуспевающих» пополняется. Под школьными трудностями имеется в виду весь комплекс школь­ных проблем, которые могут возникнуть у ребенка в связи с началом систематического обучения в школе (Дубровинская Н. В., Фарбер Д. Они, как правило, приводят к выраженному функциональному напряжению, ухудшению здоровья, нарушению социально-психологи­ческой адаптации, а также к снижению успешности обучения. Отставание- невыполнение требований (или одного их них), которые имеет место на одном из предметов, этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости.

По мнению специалистов, школьные трудности, которые не были во­время выявлены и скомпенсированы, приводят к неуспеваемости. Под не­успеваемостью обычно имеют в виду неудовлетворительные оценки по ка­кому-либо предмету (или по всем предметам сразу) в четверти или в году. Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. В неуспеваемости как продукте систематизированы отдельные отставания, она итог отставания.

Коррекционно-развивающая Программа Для Дошкольников С Зпр

Многочисленные отставания в итоге их переплетения дают неуспеваемость. В свою очередь, школьная неуспеваемость может спровоцировать возникновение школьной дезадаптации, то есть такого состояния уча­щихся, при котором они не усваивают учебную программу, испытывают трудности при взаимодействии со сверстниками и учителями. Понятие «неуспеваемость» по-разному трактуется в педагогической и психологической литературе. 8), «в психологии, говоря о неуспеваемости, имеют в виду ее психологичес­кие причины, которыми являются, как правило, свойства самого уче­ника, его способности, мотивы, интересы и т. Педагогика рассматри­вает как источник неуспеваемости формы, методы организации обучения и даже систему образования в целом».

Существуют различные концепции и теории неуспеваемости: -биологическая теория (Л. Славина), -социогенетический подход (И.А. Армянов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский), -социологическая теория (Дембеле Бабой).

В зависимости от причин, которые вызывают неуспеваемость, суще­ствует несколько подходов к классификации типов неуспеваемости. Рас­смотрим некоторые из них. Бударный (1965) выделяет два типа неуспеваемости — аб­солютную и относительную. Абсолютная неуспеваемость, по мнению автора, выражена оценка­ми «2» и «1» и соотносится с минимальными требованиями школь­ной программы. Относительная неуспеваемость характеризуется недостаточной познавательной нагрузкой тех учащихся, которые могли бы пре­высить обязательные требования, и соотносится с минимальными требованиями школьной программы и возможностями отдельных учащихся. Польский исследователь В.

Цетлин (1977), анализируя литературу по проблеме неуспеваемости, акцентирует наше внимание на том, что наряду с фиксированной неуспеваемостью существует неуспеваемость скрытая, что школьная неуспеваемость может выражаться не только в пробелах в знаниях, но и в отношении учащихся к учению. Классификация английского автора Ф. Шонелла (Борисов П. П., 1980) составлена на основании выделения вызывающих ее причин, а именно: А — общая неуспеваемость, к которой ведет тупость; В — общая неуспеваемость (исправленная и неисправленная) или спе­циальная (исправленная и неисправленная); С — неуспеваемость, вызванная нереализованными возможностями ребенка. Высшая степень этой неуспеваемости ведет к В, т.

К общей неуспеваемости. Локалова (1998) выделяет два типа школьной неуспеваемости: общее отставание в учении и отставание по отдельным предметам.

Блонский (1930, 1965) считал, что причинами неуспеваемости могут стать патологическая наследственность (нервные и сердечные бо­лезни), неблагоприятное утробное детство, плохая успеваемость роди­телей и др. Борисов (1980) предлагает подробную классификацию причин неуспеваемости, объединяя все возможные причины в четыре крупных блока. Педагогические причины: недостатки преподавания отдельных пред­метов, пробелы в знаниях за предыдущие годы, неправильный пе­ревод в следующий класс.

Социально-бытовые причины: неблагополучные условия жизни. Недостойное поведение родителей. Материальная обеспеченность семьи, отсутствие домашнего режима, безнадзорность ребенка. Физиологические причины: болезни, общая слабость здоровья, бо­лезни верхних дыхательных путей. Инфекционные болезни, нару­шения двигательных функций центральной нервной системы, бо­лезни нервной системы. Психологические причины: особенности развития внимания, памя­ти, медленность понимания, недостаточный уровень развития речи, несформированность познавательных интересов, узость кру­гозора. Неуспеваемость тесным образом связана с индивидуальными особенностями детей, с условиями протекания их развития, с наследственными факторами.

Именно поэтому необходима систематическая работа по поиску способов решения проблемы школьной неуспеваемости. Для этого необходимо знать возможные причины трудностей в учебной деятельности ребёнка, уметь установить, какие из них действуют в конкретном случае (т.е. Программа звуковой генератор.